г. Москва, ул. Новочерёмушкинская, 23к2, метро Академическая
Пн-Пт 10:00 - 20:00 | Сб-Вс 10:00 - 18:00
Обратный звонок
Специализированный центр
диагностики и лечения эпилепсии

О нейропсилохолии

Нейропсихология — интенсивно развивающаяся отрасль психологии, основная задача которой состоит в изучении мозговых механизмов психических процессов.

В основе нейропсихологической теории лежит представление о системном строении высших психических функций (ВПФ), согласно которому, каждая из них представляет собой сложную функциональную систему, состоящую из многих звеньев (или факторов). Нарушения одной и той же функции протекают по разному в зависимости от того, какое звено (фактор) оказываются пораженными. Поэтому центральной задачей нейропсихологического исследования является определение качественной специфики нарушения, а не просто констатация факта расстройства той или иной функции. Качественный анализ нарушения психической функции проводится с помощью специального набора методов с опорой на клинические данные. Нейропсихология позволяет описать и оценить взаимодействие мозга и психики.

Клиническая нейропсихология — это отрасль нейропсихологии, основная задача которой состоит в изучении нейропсихологических синдромов, возникающих при поражении того или иного участка мозга и сопоставлении их с общей клинической картиной неврологических или психиатрических заболеваний или особенностей развития.

В связи с тем, что организм ребенка (в том числе и головной мозг), в отличие от взрослых, находится в состоянии развития, клиническая картина неврологических и нейропсихологических симптомов и синдромов в детском возрасте выглядит иначе. Для изучения этих особенностей, в рамках нейропсихологии, выделилась нейропсихология детского возраста — наука о формировании мозговой организации психическиих процессов. В последнее время она приобретает все большую популярность, как метод синдромного психологического анализа дефицита психической деятельности у детей, связанного с той или иной мозговой недостаточностью (органической или функциональной) или несформированностью.

Общепсихологическую основу нейропсихологии составляет положение о системном строении и системной мозговой организации ВПФункций. Высшие психические функции — это сложные формы сознательной психической деятельности, в основе которых лежит соответствующий мотив и которые регулируются соответствующими целями и программами. ВПФункции не даны ребенку изначально, при рождении. Они формируются в течении времени, в тесном взаимодействии со взрослыми, могут произвольно регулироваться и опосредованы речью.

Примерами ВПФункций являются:

  • разные виды восприятия (формы предметов, символов, пространственных отношений, звуков речи и т.д.) — гнозис;
  • различные двигательные функции — праксис ( кинестетический, динамический, пространственный);
  • пространственные представления;
  • память (слухо-речевая, зрительная);
  • речь;
  • письмо;
  • чтение;
  • счет;
  • внимание;
  • мышление.

Путь развития ВПФ у ребенка не является прямолинейным, он гетерохронен и асинхроничен: в какой-то момент начинается бурное и кажущееся «автономным» развитие определенного психологического фактора (фонематического слуха, избирательности памяти, координаторных представлений и т.д.). При этом , другой фактор находится в состоянии относительной стабильности, а третий — на этапе консолидации с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. И в норме, эти разнонаправленные процессы в определенные периоды должны синхронизироваться, чтобы создать в совокупности, целостный ансамбль психической деятельности, способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир. К сожалению, в настоящее время, постоянно увеличивается количество детей с теми или иными психоневрологическими заболеваниями и особенностями развития. Такие дети, даже не имеющие медицинских диагнозов, демонстрируют разной степени выраженности, проблемы в обучении. Причинами этого, по-видимому, являются ухудшение экологической обстановки, низкая физическая активность детей, уменьшение времени общения со взрослыми, компьютерная зависимость.

Наиболее очевидными трудности обучения становятся в начальной школе. Но и на дошкольном этапе, внимательные родители замечают трудности концентрации внвнимания, неусидчивость, трудности запоминания, отсутствие желания и умения рисовать, проблемы с обучением чтению и счету, моторную неловкость и трудности координации, леворукость.

Все это, а также если ребенок:

  • мало ползал или не ползал совсем;
  • ходил на цыпочках;
  • поздно начал говорить;
  • излишне медлителен;
  • быстро утомляется;
  • двигает ногами или языком, когда пишет;
  • при чтении «проглатывает» окончания , «угадывает» слова;
  • пропускает, заменяет буквы, часто пишет их зеркально;
  • не доводит дело до конца- является поводом для нейропсихологической диагностики.

Нейропсихологическая диагностика также позволяет констатировать или исключить нарушения познавательной деятельности при следующих врачебных диагнозах:

  • задержка психического и речевого развития;
  • синдром дефицита внимания с гиперактивностью ( СДВГ );
  • черепно-мозговая травма;
  • эпилепсия;
  • аутизм;
  • последствия перинатальной энцефалопатии (ПЭП);
  • минимальная мозговая дисфункция (ММД);
  • гипертензионный синдром;
  • родовая травма.

Нейропсихолог также может помочь родителям и врачам оценить последствия приема препаратов, использующихся для лечения данных заболеваний, последствий общего наркоза, химиотерапии и других воздействий  на головной мозг ребенка.

Таким образом нейропсихологическая диагностика помогает:

  • установить причины вышеперечисленных заболеваний и особенностей развития;
  • провести дифференциальный диагноз между ними;
  • прогнозировать дальнейшее развитие ребёнка;
  • определить меры профилактики нежелательных последствий;
  • определить способы коррекции.

В нейропсихологии детского возраста разработан системный подход к коррекции и сопровождению психического развития ребенка. Метод замещающего онтогенеза (МЗО) — базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития.

В качестве основополагающего в МЗО выступает принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены.

Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Так как он является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса предпочтение отдается двигательным методам, которые активизируют , восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функции, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математикой.

Многие особенности развития ребенка можно скорректировать , пройдя с ним все этапы его сенсомоторного развития заново, начиная с рождения.

Подпишитесь на рассылку


Нажимая кнопку "подписаться" вы даете согласие на получение рассылки.

Заказать звонок

Заполните форму и мы оперативно свяжется с Вами





Записаться

Заполните форму и мы запишем Вас










Получить консультацию





Записаться на видео-ЭЭГ-мониторинг

Заполните форму и мы оперативно свяжемся с Вами










Регистрация